数学基本活动经验的形成与教学活动的设计以及个体在活动中的经历有关。数学活动要能够体现数学学科的本质特征，它不是简单的操作活动，而是带有数学思维的探究感悟，能体现数学的内涵与数学的目的，能够引发学生的数学思考，培养学生的数学思维。

基于数学基本活动经验的探究性学习的数学课堂，学生学习活动的目标定位要准确清晰，措施要有效合理，活动要要经得起达成展示。

教师在教学过程中改变传统的角色,做教学的引导者、组织者,学生的合作者,以便更有效地引导学生自主探究。

教师在选择教学内容、设计教学活动时要时刻记得帮助学生积累活动经验，切实提高学生的数学素养。

数学学科的学习，需以学生为主体，引导学生自主性学习探究，体验实践过程，学会合作，帮助学生形成主动探求知识的意识，获得良好的情感体验，积累探究学习的思维经验。

新课程背景下我校数学教师的教学理念得到了持续更新，比较重视组织学生进行一定的探究性学习。但是受各方面因素的影响，教师还是比较注重于“教”，忽视学生的“学”。对于学生的探究性学习指导的还不是很到位，使数学学习还停留在表面，问题不能深化，学生思维得不到更好的发展空间。

基于数学基本活动经验的探究性学习的数学课堂，强调探究学习的教育价值，注重探究的过程，学生探究活动的体验比探究的结果更重要。

通过丰富的探究性活动，促进知识的形成、能力的提升、思维的发展、经验的积累。